麻省理工學(xué)院開發(fā)的高中多學(xué)科氣候變化課程旨在吸引和動(dòng)員教師和學(xué)生。

幾年前，Christopher Knittel 的父親，當(dāng)時(shí)是一名數(shù)學(xué)老師，分享了他在高中時(shí)收到的一封郵件。當(dāng)他打開包裹時(shí)，Knittel 敲響了警鐘，Knittel 是麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的 George P. Shultz 教授，也是麻省理工學(xué)院能源計(jì)劃 (MITEI) 的政策副主任。“這是一套精心制作的材料包，旨在展示如何教授氣候變化，”他說(shuō)。“實(shí)際上，這是一次幾乎不加掩飾的嘗試，旨在點(diǎn)燃人們對(duì)氣候變化的否認(rèn)?！?/span>

Knittel 特別擔(dān)心得知這個(gè)包裹已分發(fā)到全國(guó)的學(xué)校。“許多尋找氣候變化信息的教師可能會(huì)使用這種材料，因?yàn)樗麄儫o(wú)法判斷其科學(xué)有效性，”Knittel 說(shuō)，他也是麻省理工學(xué)院能源與環(huán)境政策研究中心 (CEEPR) 的教員主任. “我認(rèn)為致力于真正科學(xué)的麻省理工學(xué)院處于開發(fā)自己的氣候變化課程的位置?！?/span>

如今，Knittel 正在帶頭開展氣候行動(dòng)教育 (CATE) 計(jì)劃，該課程今年以試點(diǎn)形式在馬薩諸塞州的十幾所高中推出，并終在美國(guó)各地的高中推出。Knittel 說(shuō)，為了促進(jìn)其廣泛采用，CATE 課程具有一套獨(dú)特的屬性：為科學(xué)以外的一系列學(xué)科創(chuàng)建基于氣候的課程，遵守教育標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)融入既定課程，材料連接氣候變化對(duì)特定地區(qū)的影響，以及學(xué)生探索氣候解決方案的機(jī)會(huì)。

CATE 旨在讓學(xué)生和教師都參與到一個(gè)令人難以抗拒的主題中。“我們將誠(chéng)實(shí)對(duì)待氣候變化帶來(lái)的威脅，但也會(huì)讓學(xué)生有一種代理感，他們可以為此做點(diǎn)什么，”Knittel 說(shuō)。“對(duì)于許多教師——尤其是非科學(xué)教師——渴望知識(shí)和背景材料，CATE 提供資源讓他們有信心實(shí)施我們的課程。”

與老師合作

從一開始，CATE 就尋求教育工作者的指導(dǎo)和動(dòng)手開發(fā)幫助。項(xiàng)目經(jīng)理 Aisling O'Grady 對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查，以了解他們教授氣候知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并確定他們?nèi)狈Φ馁Y源種類。她與麻省理工學(xué)院的 K-12 教育專家和 MITEI 教育主任 Antje Danielson 建立了聯(lián)系，“從他們那里汲取靈感來(lái)塑造我們努力的方向，”她說(shuō)。

奧格雷迪從這個(gè)過(guò)程中獲得了兩個(gè)重要的見解：“我意識(shí)到我們需要實(shí)踐高中教師作為課程開發(fā)者，他們必須代表不同的學(xué)科領(lǐng)域，因?yàn)闅夂蜃兓举|(zhì)上是跨學(xué)科的，”她說(shuō)。她說(shuō)，這與 MITEI 能源研究輔修課程背后的哲學(xué)相呼應(yīng)，其中包括麻省理工學(xué)院不同學(xué)校的課程。“雖然科學(xué)幫助我們理解和找到氣候變化的解決方案，但它涉及許多其他領(lǐng)域，從經(jīng)濟(jì)、政策、環(huán)境正義和政治，到歷史和文學(xué)?！?/span>

根據(jù)這種想法，CATE 在馬薩諸塞州招募了代表高中課程重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域的教師：全職數(shù)學(xué)教師 Amy Block 和全職科學(xué)教師 Lisa Borgatti，他們都在拜菲爾德的州長(zhǎng)學(xué)院；以及牛頓北高中的全職語(yǔ)言藝術(shù)教師 Kathryn Teissier du Cros。

該隊(duì)列的第四位成員邁克爾·科祖奇 (Michael Kozuch) 是牛頓南高中的全職歷史教師，他在那里工作了 24 年。Kozuch 15 年前開始關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，在 Newton South 開設(shè)了可持續(xù)發(fā)展選修課。他在馬薩諸塞州教師協(xié)會(huì)的氣候行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)委員會(huì)任職。他還是波士頓地球日組織的主席，組織了波士頓地球日 50 周年慶典。當(dāng)他得知麻省理工學(xué)院正在尋找教師幫助開發(fā)氣候教育課程時(shí)，他立即提出申請(qǐng)。

“我一次又一次地從全州的教師那里聽到，他們希望將氣候變化納入課程，但不知道如何讓它發(fā)揮作用，因?yàn)檎n程計(jì)劃和時(shí)間表旨在讓學(xué)生為特定考試做好準(zhǔn)備，”Kozuch 說(shuō). “我知道要使氣候課程取得成功，它必須成為綜合方法的一部分。”

以氣候?yàn)殓R頭

在一年的時(shí)間里，Kozuch 和其他教育工作者創(chuàng)建了適合他們現(xiàn)有教學(xué)大綱的單元，但與相關(guān)的氣候變化主題交織在一起。Kozuch 在這方面已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)，描述了工業(yè)革命在引發(fā)化石燃料使用和由此產(chǎn)生的溫室氣體排放方面的作用。對(duì)于 CATE，Kozuch 探索了轉(zhuǎn)移報(bào)道美國(guó)歷史的其他方法。例如，在土地使用、驅(qū)逐原住民和環(huán)境正義方面向西擴(kuò)張，以及在嬰兒潮時(shí)期和環(huán)保運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)方面，都有一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在英語(yǔ)/語(yǔ)言藝術(shù)中，有專門解釋科學(xué)家和政策制定者使用的術(shù)語(yǔ)的單元，例如“人為”，以及專門用于氣候變化小說(shuō)和學(xué)起的可持續(xù)性項(xiàng)目的課程。

科學(xué)和數(shù)學(xué)課程獨(dú)立運(yùn)作，但也相互配合。例如，有揭開溫室效應(yīng)神秘面紗的科學(xué)課程，利用實(shí)驗(yàn)跟蹤化石燃料排放，這與計(jì)算和繪制全球碳排放平均變化率的數(shù)學(xué)課程相關(guān)聯(lián)。為了使這些課程更具相關(guān)性，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中將馬薩諸塞州的碳排放量與鄰近州的碳排放量進(jìn)行比較，并確定在自己家中插入電子設(shè)備的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)成本。

在整個(gè)課程塑造過(guò)程中，奧格雷迪和老師們從麻省理工學(xué)院的各個(gè)學(xué)科的教職員工那里尋求反饋，包括地球、大氣和行星科學(xué)系副教授戴維·麥吉(David McGee)。在 CATE 本科研究員 Heidi Li '22 的幫助下，該團(tuán)隊(duì)與本科學(xué)生俱樂部可持續(xù)能源聯(lián)盟舉行了焦點(diǎn)小組討論。2022 年春季，CATE 與馬薩諸塞州教師協(xié)會(huì)氣候行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、地球日波士頓和麻省理工學(xué)院與社區(qū)關(guān)系辦公室合作召開了一次專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，由 Beker 基金會(huì)贊助，評(píng)估 15 節(jié)離散的 CATE 課程。研討會(huì)參與者之一，來(lái)自馬薩諸塞州丹佛斯圣約翰預(yù)備學(xué)校的老師 Gary Smith，

“我們有各種各樣的老師，他們認(rèn)為課程很棒，但在他們的建議中指出，他們的學(xué)生群體中包括新的英語(yǔ)使用者，他們需要更簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和更多的圖片，”O(jiān)'Grady 說(shuō)。“這對(duì)我們非常有用，我們修改了課程，因?yàn)槲覀兿Ｍ诿總€(gè)學(xué)習(xí)水平上都能接觸到學(xué)生?！?/span>

到達(dá)所有學(xué)校

現(xiàn)在，CATE 課程掌握在馬薩諸塞州的一群教師手中。這些教育工作者中的每一位都將在明年測(cè)試一個(gè)或多個(gè)課程和實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，并定期與 MIT 合作伙伴聯(lián)系以報(bào)告他們的課堂體驗(yàn)。CATE 團(tuán)隊(duì)正在建立一個(gè)由麻省理工學(xué)院研究生、博士后和研究人員組成的氣候教育資源網(wǎng)絡(luò)，他們可以回答教師的具體氣候問(wèn)題并幫助他們找到更多資源或數(shù)據(jù)集。此外，教師將有機(jī)會(huì)參加兩次面對(duì)面的隊(duì)列會(huì)議，并與研究生“氣候顧問(wèn)”配對(duì)。

2023 年春季，為紀(jì)念地球日，O'Grady 和 Knittel 希望將 CATE 的批采用者——高中教師、學(xué)生及其家人——帶到校園。“我們?cè)O(shè)想教授會(huì)舉辦小型講座，青年氣候小組討論如何參與當(dāng)?shù)匦袆?dòng)，我們的團(tuán)隊(duì)成員會(huì)向?qū)W生分發(fā)氣候變化資料包，以激發(fā)他們與家中家人的對(duì)話，”O(jiān)'Grady 說(shuō)。

通過(guò)在這些試點(diǎn)學(xué)校圍繞他們的課程創(chuàng)造積極的體驗(yàn)，CATE 團(tuán)隊(duì)希望在 2023 年將其傳播到更多馬薩諸塞州的學(xué)校。該團(tuán)隊(duì)計(jì)劃加強(qiáng)課程，提供更多融入高中學(xué)習(xí)的途徑，并創(chuàng)建一個(gè)同伴教師資源網(wǎng)站。Knittel 希望在放學(xué)后、在馬薩諸塞州及其他地區(qū)建立立足點(diǎn)。

“我計(jì)劃花很多時(shí)間說(shuō)服地區(qū)和州采用，”他說(shuō)。“如果一位老師告訴另一位老師該課程很有用，并且在不同學(xué)科中都有接觸點(diǎn)，這就是我們踏入大門的方式?！?/span>

Knittel 并沒有回避“氣候變化是一個(gè)政治話題”的地方。他希望與那些可能反對(duì)在學(xué)校開設(shè)此類課程的州的大學(xué)合作開發(fā)課程。盡管他的日常工作涉及計(jì)算家庭碳足跡、確定駕駛行為與汽油價(jià)格之間的關(guān)系以及推廣明智的氣候政策，但 Knittel 計(jì)劃盡其所能推動(dòng) CATE。“我希望每個(gè)人都能采用這個(gè)課程——這是我的目標(biāo)，”他說(shuō)。

“從某種意義上說(shuō)，我不是這份工作的自然人選，”他承認(rèn)道。“但我與 MITEI 和 CEEPR 有著相同的使命和熱情，即以社會(huì)公平和高效的方式使我們的經(jīng)濟(jì)脫碳，而這樣做的一部分是讓美國(guó)人了解氣候變化的實(shí)際成本和后果。”

CATE 計(jì)劃由 MITEI、CEEPR 和麻省理工學(xué)院研究副校長(zhǎng)贊助。