由香港大學(xué)（港大）教育學(xué)院首席研究員陳鐘榮博士、聯(lián)合研究員羅陸慧英教授和陳嘉琪教授領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的數(shù)碼素養(yǎng)360（2022）的一輪研究結(jié)果于今天（3月30日）下午發(fā)布。 陳廷驊基金會(huì)為本研究項(xiàng)目的發(fā)展伙伴及捐助機(jī)構(gòu)。 本項(xiàng)目的研究結(jié)果闡明了關(guān)鍵促進(jìn)因素（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，數(shù)碼素養(yǎng)和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略）對(duì)學(xué)生福祉的影響，家長(zhǎng)教養(yǎng)子女的不同方面對(duì)學(xué)生福祉的互補(bǔ)影響，學(xué)校數(shù)碼科技的運(yùn)用和校園氛圍對(duì)教師網(wǎng)上教學(xué)自我效能感的影響。

主要研究發(fā)現(xiàn)
1. 影響學(xué)生的福祉（心理健康）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感的不同因素：積極和消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和數(shù)碼素養(yǎng)

關(guān)于福祉（心理健康）

• 學(xué)生的積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略（即重新調(diào)整計(jì)劃和積極的重新評(píng)估）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略（即求助、自我評(píng)估和時(shí)間管理），以及數(shù)碼素養(yǎng)（包括信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通和協(xié)作能力、數(shù)碼創(chuàng)作能力、數(shù)碼安全和解難能力），是影響中小學(xué)生福祉狀況（心理健康）的共同因素。

• 運(yùn)用較多消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略（即「災(zāi)難化」和責(zé)備他人）或遭遇較多網(wǎng)絡(luò)欺凌（如欺凌者、受害者和/或旁觀者）的中小學(xué)生，其福祉程度較低。

關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感

• 中小學(xué)生的積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，是影響他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感的共同因素。 更重要的是，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是其網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感的重要預(yù)測(cè)因素。

• 較頻繁使用數(shù)碼媒體進(jìn)行社交和娛樂(lè)、運(yùn)用較多消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和遭遇較多網(wǎng)絡(luò)欺凌，會(huì)對(duì)中小學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。

• 數(shù)碼素養(yǎng)較高的小學(xué)生更有可能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自我效能感，但對(duì)中學(xué)生而言，并無(wú)此明顯關(guān)聯(lián)。

2. 數(shù)碼素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的福祉與網(wǎng)絡(luò)欺凌方面的保護(hù)作用

• 無(wú)論對(duì)于小學(xué)生還是中學(xué)生，其數(shù)碼素養(yǎng)與其福祉狀況均呈正相關(guān)。

• 盡管經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)欺凌事件會(huì)對(duì)學(xué)生的福祉產(chǎn)生負(fù)面影響，但數(shù)碼素養(yǎng)可以減少學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌（成為欺凌者和受害者）的可能性，進(jìn)而保護(hù)中小學(xué)生的福祉。

• 中學(xué)生的數(shù)碼素養(yǎng)較高與其作為網(wǎng)絡(luò)欺凌旁觀者的經(jīng)歷有關(guān)，這可能是由于他們愈來(lái)愈頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)，以及其網(wǎng)絡(luò)欺凌的意識(shí)有所提高。

3. 學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（社經(jīng)地位）影響其數(shù)碼素養(yǎng)、影響他們使用數(shù)碼社交和網(wǎng)上娛樂(lè)、運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，以及遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度。

• 無(wú)論是小學(xué)生或中學(xué)生，他們的社經(jīng)地位都是對(duì)其數(shù)碼素養(yǎng)、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的有力預(yù)測(cè)因素。

• 社經(jīng)地位較高的中學(xué)生較有可能在網(wǎng)上參與較多的社交和娛樂(lè)活動(dòng)。

• 社經(jīng)地位較高的小學(xué)生較有可能遭遇較少網(wǎng)絡(luò)欺凌。

4. 在不同的子女教養(yǎng)實(shí)踐中，良好的親子關(guān)系是學(xué)生福祉的強(qiáng)預(yù)測(cè)因素。 數(shù)碼育兒、家長(zhǎng)家中管教參與度和家校事務(wù)參與度，對(duì)學(xué)生福祉的影響相對(duì)較弱。

• 子女教養(yǎng)的四個(gè)不同方面，包括親子關(guān)系、數(shù)碼育兒（即家長(zhǎng)了解良好的數(shù)碼實(shí)踐，例如如何有建設(shè)性地使用網(wǎng)上資源并降低網(wǎng)上風(fēng)險(xiǎn)，訂立上網(wǎng)和使用媒體方面的家規(guī)并以身作則）、家長(zhǎng)家中管教參與度和家校事務(wù)參與度，均有助于學(xué)生的中間結(jié)果，尤其認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

• 子女教養(yǎng)的不同方面互有緊密關(guān)聯(lián)，良好的親子關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)和福祉強(qiáng)的預(yù)測(cè)因素。

• 數(shù)碼育兒、家長(zhǎng)家中管教參與度，以及家校事務(wù)參與度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和福祉的影響不大。

• 社經(jīng)地位對(duì)親子關(guān)系、數(shù)碼育兒和家中管教參與度有正面預(yù)測(cè)作用。

5. 學(xué)校對(duì)數(shù)碼科技的運(yùn)用和積極的校園氛圍是促進(jìn)教師網(wǎng)上教學(xué)自我效能感的關(guān)鍵因素
以下兩種學(xué)校層面的渠道有助促進(jìn)教師網(wǎng)上教學(xué)的自我效能感（即教師對(duì)進(jìn)行網(wǎng)上課堂、利用數(shù)碼資源、整合數(shù)碼科技以促進(jìn)學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自信程度）：

• 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在教學(xué)上對(duì)數(shù)碼科技的運(yùn)用與教師在教學(xué)方面運(yùn)用數(shù)碼科技呈正相關(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的網(wǎng)上教學(xué)自我效能感。 因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層作為楷模發(fā)揮的示范作用，加上掌握了教師加強(qiáng)數(shù)碼科技運(yùn)用的部份成功經(jīng)驗(yàn)，或有益于提升教師網(wǎng)上教學(xué)的自我效能感。

• 正能量、信任與合作對(duì)教師的同儕協(xié)作有正向預(yù)測(cè)作用，并能增強(qiáng)教師網(wǎng)上教學(xué)的自我效能感。 因此，信任與合作營(yíng)造了積極的校園氛圍，有助于提高教師網(wǎng)上教學(xué)的自我效能感。

建議
根據(jù)研究結(jié)果，研究團(tuán)隊(duì)為學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及社區(qū)更好適應(yīng)數(shù)碼新常態(tài)作出以下建議：

• 對(duì)于學(xué)生：學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的能力，以促進(jìn)其福祉。 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與有助于促進(jìn)其數(shù)碼素養(yǎng)能力的活動(dòng)，掌握防范和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的策略。

• 對(duì)于家長(zhǎng)：家長(zhǎng)需注重培養(yǎng)與孩子的良好關(guān)系，支持他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和福祉。 家長(zhǎng)教養(yǎng)子女需采取全面綜合方式，在數(shù)碼育兒、家中管教及家校管教參與方面，探索如何更有效促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和福祉。 家長(zhǎng)也應(yīng)鼓勵(lì)和教導(dǎo)子女管理情緒和專注目標(biāo)的策略，以發(fā)展他們自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的能力。

• 對(duì)于學(xué)校：學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)更廣泛地運(yùn)用數(shù)碼科技，營(yíng)造積極的校園氛圍（即正能量、信任與合作），并促進(jìn)教師同儕協(xié)作，使教師在網(wǎng)上教學(xué)更有信心。 此外，學(xué)校應(yīng)采取合適策略提升學(xué)生的數(shù)碼素養(yǎng)， 并提供機(jī)會(huì)讓他們掌握自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。 學(xué)校應(yīng)與家教會(huì)及相關(guān)社會(huì)組織共同探索如何協(xié)助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)子女各方面的效能。

• 對(duì)于社區(qū)：整個(gè)社區(qū)，包括相關(guān)專業(yè)人士、社區(qū)團(tuán)體、企業(yè)和機(jī)構(gòu)等應(yīng)加強(qiáng)合作，進(jìn)一步運(yùn)用其專業(yè)技能、資源和服務(wù)，不僅為學(xué)生提供情感和社會(huì)支持，并幫助家長(zhǎng)實(shí)踐有效教養(yǎng)子女的方法（包括一般育兒和數(shù)碼育兒），并為學(xué)校發(fā)展（尤其學(xué)生福祉方面）提供支持。

參與本研究的學(xué)校遍布全港16區(qū)，包括來(lái)自20所小學(xué)的2，014名學(xué)生和31所中學(xué)的6，014名學(xué)生。 其中1，024名（小學(xué)）和1，875名（中學(xué)）的家長(zhǎng)問(wèn)卷回應(yīng)，與其子女的問(wèn)卷回應(yīng)吻合。 此外，共有886名教師和271名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也參與了本項(xiàng)目。 是次問(wèn)卷調(diào)查于2022年7月至9月初進(jìn)行。

回應(yīng)者

• 天水圍循道衞理小學(xué)校長(zhǎng)蘇炳輝先生

• 香港浸會(huì)大學(xué)持續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)（課程拓展）暨總監(jiān)（幼兒及基礎(chǔ)教育）李南玉博士

• 香港真光書院校長(zhǎng)吳嘉文博士

研究團(tuán)隊(duì)
首席研究員

• 港大教育學(xué)院教育政策與社會(huì)學(xué)部副教授陳鐘榮博士

聯(lián)合研究員

• 港大教育學(xué)院副院長(zhǎng)（研究）、教師教育及學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)部教授及教育應(yīng)用信息科技發(fā)展研究中心副主任羅陸慧英教授

• 港大教育學(xué)院教育政策與社會(huì)學(xué)部陳嘉琪教授

• 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院講師藍(lán)敏博士

• 南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院研究科學(xué)家潘前前博士

• 港大教育學(xué)院教育應(yīng)用信息科技發(fā)展研究中心博士后研究員陶思思博士

博士后研究員

• 港大教育學(xué)院教育應(yīng)用信息科技發(fā)展研究中心梁倩茹博士

項(xiàng)目經(jīng)理

• 港大教育學(xué)院教育應(yīng)用信息科技發(fā)展研究中心黎文暉小姐

研究助理

• 港大教育學(xué)院教育應(yīng)用信息科技發(fā)展研究中心李逸萌小姐

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